התחל לכתוב: מתוך palotes את האותיות
איך ייתכן שבתוך שלוש שנים ילדים מסוגלים לעבור כמעט בלי לדעת איך להרים עיפרון כדי שיוכל לעקוב אחר כל האותיות וכל המספרים בעל פה? אז הם מתחילים לכתוב ילדים והם עוברים מן המכתבים אל האותיות.
הורים ומורים כאחד נדהמים מההתפתחות המופלאה של ילדינו ותלמידינו מתחילת מחזור תינוקות עד שהם מגיעים ל"ראשוני ". זה נראה מופלא, אבל זה לא. זהו תהליך שיטתי מצפוני שמוביל אותם לפתח את הכישורים הדרושים שיהפכו אותם מסוגלים להתחיל באמנות הכתיבה. זה נפרם על ידי פרופ 'מריה Galvache.
כאשר ילדים בני שנתיים או שלוש מתמודדים עם היום הראשון של בית הספר בחינוך לגיל הרך, נראה בלתי אפשרי שרק שלושה קורסים מאוחרים יותר יוכלו לכתוב בצורה שוטפת. יש הרבה עבודה מאחורי הכביש הנפלא הזה. זה לא משימה קלה, אבל עם מתודולוגיה טובה, מינונים גבוהים של מוטיבציה, סבלנות וחיבה, ללמוד לכתוב יהפוך הרפתקה מרגשת עבורם.
למידה זו מיועדת לרכוש ולפתח בילד, במהלך שלב החינוך לגיל הרך, אחד הכישורים העיקריים של התהליך החינוכי. עם זאת, לפני תחילת זה, זה חיוני כי הילדים רכשו את הבגרות הנוירוביולוגית הדרושים.
שלבי הכתיבה: כך מתחילים הילדים לכתוב
לפני הכניסה לבית הספר, הילד חייב להגיע לרמה נאותה של פיתוח חושי ומנועי, ושליטה מספקת בתנועות בסיסיות. זה יאפשר לך לרכוש נזילות רבה יותר, טונוס שרירים, כיווניות, פילוח וכתוצאה מכך, מהירות רבה יותר ובהירות בכתיבה שלך.
שלב 1. מיומנויות מוטוריות עדינות
כמו צעדים קודמים לתת עיפרון ונייר לעשות שבץ, ננסה לממש את ההיבטים הבאים:
- ידע ושליטה על הגוף שלך.
- התחזקות השרירים של האצבעות והידיים, כדי להשיג דיוק בלחץ האצבעות (מנוע עדין).
- התפיסה וההפנמה של הקצב.
- השגת לרוחב הנכון.
- הארגון הזמני-הזמני.
- פיתוח תשומת הלב.
וזה יסוד כי ארגון הולם של מרחב, זמן וקצב הוא היסוד. השליטה בתנועות הכתיבה מנוצלת מממדים מרחביים וזמניים. ההיבט המרחבי מורכב מן היכולת לבצע תנועה בכיוון הנבחר; בעוד ההיבט הזמני מאפשר לצפות מראש, להפריע, להאט ולחזור על התנועה. לכן חשוב מאוד שהיבטים אלה יתחילו לפעול במחזור הראשון של החינוך לגיל הרך וימשיכו עם דגש רב יותר במהלך המחזור השני.
שלב 2. הכתיבה מראש
זהו רגע מכריע שממנו יתמודדו הילדים עם הצורך במאמץ ובתשומת לב מתמשכת. זה בידינו לספק מוטיבציה שגורמת למידה מושכת. לשם כך עלינו להציג את המשימות השונות באופן משעשע, לפרש פיזית את משיכות שהם צריכים לעשות, כלומר, להתחיל לעקוב אחר אותם עם כל הגוף כך, ברגע שהם הופנמו, לתרגם אותם על הנייר.
כל שבץ חייב להיעשות בפגישות שונות; ואת סוג ומספר מהם יהיה תלוי בגיל של התלמיד. יש מגוון רחב של משטחים, חומרים ומשאבים עבור הילד לצייר לפני שהוא עושה את זה עם עיפרון ונייר. זה מאוד נוח, אם כן, כי אתה מתחיל ליצור את הציורים הראשונים שלך עם האצבע באוויר, בחול, קמח, על נייר רציף, עם צבע אצבע, וכו '
מאוחר יותר, אנו נספק לך שעווה, גיר וסמנים של עובי גדול, כך שתוכל להפוך את ההפקות שלך בחופשיות, תופס מכשירים אלה באופן טבעי. אחרי הזמן המתאים, שבו הילד יש לממש הרבה שבץ ורישומים בדרך זו, הוא כבר זמין - שימוש במכשירים הדורשות מיומנות ודיוק רב יותר כשמדובר לקטוף אותם כראוי. לבסוף הגיע הזמן להשתמש בעיפרון.
יש רצף הגיוני למימוש של שבץ שונים. המתאים ביותר למחזור השני של החינוך לגיל הרך הוא כדלקמן:
- שבץ אנכי רצוף.
- קו אנכי רציף.
- קו אופקי רציף.
- קו אופקי רציף.
- אופקיים ואנכיים שבץ משולב בצורת צלב.
- קווים אופקיים ואנכיים בצורה זוויתית.
- קו אופקי ואנכי להרכיב רשת.
שורה שבורה.
- רציף, רציף ו חוצה בצורת קווי נוטה.
- שבור שורה שבורה.
- קו שבור רציף.
- קו אנכי וגלי.
- קו אופקי גלי.
- משיכות עקומות רציפה.
- קווים מעוקלים הצטרפו.
- לולאות למעלה ולמטה.
- מתווה עגול.
- עקבות ספירליים.
שלב 3. התחל לכתוב
לפני תחילת הכתיבה עצמה, הילד עבד את כל שבץ, ולכן, יש להשיג כיווניות טובה, בקרת הדופק, אוריינטציה מרחבית ו visu-motor תיאום. פעם רכשה מיומנויות אלה, הכתיבה לא צריך להיות יותר מדי מאמץ.
הדרך הנכונה לעבוד את המשימות האלה יחד עם הגישה הנדרשת בו זמנית לקריאה מכין את הילד להתחיל לשכפל מספרים ומכתבים על ידי התייחסות האיות עם משמעותו. ואכן, ללמידה של הכתיבה יש להקדים את הגישה לקריאה, ולכן לטעון את משמעות האותיות כך שהם לא יישארו רק בשלט של סימנים חסרי משמעות.
מעבר לתרגול, אנו נתחיל על ידי מעקב אחר תנועות, ולאחר מכן את העיצורים כדי, אם כן, להצטרף תנועה ועיצורים. משם הוא יתחיל ליצור מילים להעתיק משפטים פשוטים כי הילד מסוגל לקרוא ולהבין. במקביל להעתקת המשפטים, הילד ישמיע מילים ומשפטים מוכתבים להלן.
כפי שאנו רואים, אם כן, זהו תהליך למידה מורכב, שאנו קוראים לו אוריינות. תהליך שילווה בכל עת על ידי תרגילים המעדיפים את חשש הילדים לקריאה וכתיבה.
מאריה גלבצ'ה גרסיה. מורה לחינוך תינוקות של בית הספר אורבול
