אלימות וסכסוכים בכיתות הלימוד גדלות
ה הגברת האלימות והסכסוך בכיתות הלימוד זוהי אחת הבעיות המרכזיות בחינוך כיום. מדי יום, התלמידים נחשפים למצבים אלימים בסביבה היומיומית שלהם, וכי אלימות מוקרנת בכיתה כלפי המורים וחבריהם לכיתה, במטרה לסמן להם מקום מעולה.
עכשיו, על פי האחרונה דו"ח שנתי של פרקליט המורה, העימותים והאלימות בכיתות הגדילו, לאחר מספר שנים שבהן צומצמה הבעיה.
גורמים מרכזיים לגידול באלימות ובסכסוכים בכיתות הלימוד
גידול זה באלימות ובעימותים בכיתה הוא תוצאה של מספר גורמים ששינו בהדרגה את תפקידם של מורים, הורים וסטודנטים בתוך בית הספר:
1. הקיצוצים הכלכליים. המשבר ועמו, הקיצוצים הכלכליים, היו בעלי שכיחות ישירה בגידול בכמה עימותים, בעודם משותקים את ההתקדמות בדו-קיום של הכיתות.
2. ירידה במספר המורים (25,000 פחות) גידול במספר התלמידים (328,000 נוספים), מה שמקשה על שמירה על המשמעת בכיתה.
3. צמצום תוכניות תמיכה ופיצוי. היעלמות הסיוע לאספקה לבית הספר וחדר האוכל למשפחות, בין היתר, גרמה לאי-נוחותם של ההורים לתרגום לכעס על בית-הספר ובעיקר עם המורה.
4. אפשרות לחופשת מחלה ניתן להחליף לפני 10 ימים. עיכוב זה לעיתים קרובות גורם לתלמידים לא לקבל שליטה מספקת, להיות אחראי על פרופסורים שאינם מורים לנושא, אשר, במקרים רבים, לא יודעים ממקור ראשון את התלמידים או הבעיות שלהם בפרט.
הגדל בהתנהגויות אגרסיביות עם המורה ועם הכיתה
נתוני הדו"ח הדגישו עלייה קלה בהתנהגות התוקפנית של התלמידים כלפי המורה וחבריו לכיתה (14% מהתלונות); של התוקפנות של התלמידים (7%); מהעלבונות (14%) ומהבעיות לתת מעמד של המורים (25%).
בנוסף, מורים אחדים (28%) הדגישו כי לא רק סטודנטים הם הגורם למצבי הטרדה, אלא שגם בשנים האחרונות היו מקרים מוגברים שבהם ההורים עצמם מאיימים על המורים, הם מציגים האשמות שווא כדי להכפיש אותם מול ילדיהם. התנהגות התואמת את הדרך הבלתי מותנית שבה הורים כיום מגינים על ילדיהם, ללא השתקפות מוקדמת על השאלה אם ההתנהגות של זה היתה המתאימה ביותר והעבירה באותו זמן, עם הדוגמה, את הרעיון של תקיפה מורה הוא התנהגות תקפה לחלוטין.
הסכסוך גדל בגילאים צעירים יותר
מלבד המציאות המדאיגה המצביעה על כך שההורים הם לעתים קרובות גיבורי הביטויים האלימים הללו, יש אינדיקטור נוסף לאזעקה: הגיל שבו מתרחשות התוקפנות. לפיכך, ניתן לראות בהדרגה כיצד הסכסוך מתרחש בכל פעם בגילאים צעירים יותר, כאשר התלונות ב ראשוניות (40%) גבוהות יותר מאלה המתרחשות בדרגה משנית.
שימוש לא נכון ברשתות חברתיות, נשק להשמיץ
מאידך גיסא, השמצה ועלבון באמצעות טכנולוגיות חדשות הפכו למשאב נוסף למתבגרים. עכשיו, פורומים באינטרנט, קבוצות WhatsApp ורשתות חברתיות משמשים, בין היתר, לתקוף מורים ותלמידים. נוסף על כך, כפי שמציינים המורים, לפעמים ההורים עצמם אחראים לעידוד קבוצות שבהן הם מפקפקים בכל מה שהמורה עושה.
בהתייחסו להיבט זה, ציין נציב תלונות הציבור כי בשנים האחרונות חלה "הרפיה בציות לדו-קיום", על-ידי מנהלי המרכזים ואף על-ידי המורים. במובן מסוים, הסמכות של המורה נדחקה לרקע. מה שהיה פעם סמכות המגובה על ידי ראש בית הספר, הממשל וההורים הוא עכשיו סמכות המותאמת לנסיבות.
דיכאון מוגבר בקרב המורים
במקביל חלה עלייה באלימות בכיתות הלימוד, נרשמו גם מקרים מוגברים של חרדה ודיכאון בקרב המורים, שעלו בשלוש השנים האחרונות מ -4% ל -10%. באופן ספציפי, המגן של הפרופסור בשנה שעברה רשם סך של 3,345 שיחות (סביב 10 ליום), כי בוודאי לא מייצגים את כל המורים באמת יש בעיות בכיתה. הם מסבירים כי זה לא תופעה כללית, אבל מדאיג כי זה מרמז על שינוי המגמה.
בניסיון לשפר את מצבו של המורה בפני תלמידים והורים, העניק לה לומס ("החוק האורגני לשיפור איכות החינוך") לראשונה את הסמכות של המורה.עם זאת, מדד זה נחשב על ידי המורים כמדד לא מספיק הדורש תקנה להסדרת מצבים אלה, תמיכה מוגברת מצד הרשויות, והכשרה למורים המתמקדים בפתרון סוג זה של סכסוך.
פטרישיה נאנז דה ארנס
