כיצד לשפר את הקשיים של ילדים בקריאה
המטרה העיקרית המוצגת לילדים כאשר הם ניגשים למערכת החינוך היא למד לקרוא ולכתוב. עוד מעט יעברו מכאן, אל לקרוא כדי לכתוב וללמוד, מה שמרמז כי הכישורים הקשורים שפה כתובה הם כלים שצריך לטפל בהם במיומנות מגיל צעיר, שכן הם חיוניים להצלחה אקדמית עתידית, כמו גם לפיתוח מקצועי.
להבין כיצד נוכל לשפר את הקשיים של ילדים בקריאה, יש צורך לדעת כיצד הם לומדים להבחין בין ליקויים אפשריים של ילדים כאשר לומדים לקרוא.
להבין שפה ולזהות מילים
מנגנוני הקריאה מורכבים משני מרכיבים עיקריים: הכרה במלים כתובות והבנה של השפה.
1. הכרה במלים כתובות. כדי ללמוד לקרוא יש צורך לפענח את הקוד האלפביתי, כלומר, לראות את האותיות כמו אותות קול ולא כתמונות, ללמוד את התכתובת גראפמה-פונמה כללים אוטומציה של הקשר בין חזותי הפונולוגי. המאפיינים של הכרה זו, חיוניים לקריאה טובה, הם כי זה להתבצע עם דיוק, מהירות הבעה.
בשלב זה, ילדים לעיתים קרובות לעשות טעויות עקב בלבול, היפוך, השמטה או תוספת של פונמות; שינויים בהברות או במילים; סילביקה, חזרות או היסוסים; כמו גם כתיבה במראה. כל אלה הם תסמינים של קריאה חסרת ניסיון, שלמרות שהם נורמליים בתחילת תהליך הלמידה של אוריינות, אם הם מתמידים לאורך זמן הם יכולים להפוך לבעיה ולהוביל, בין שאר ההפרעות, לדיסלקציה.
קיימת הסכמה רחבה, שמקורם של קשיים אלה טמון בחסרים בעיבוד פונולוגי מגזרי, סוברזיגמנטאלי ובזמן עליית הצלילים; מאחר שילדים עם הפרעות קריאה או דיסלקסיה עושים טעויות או איטיים במודעות של מודעות פונולוגית (מניפולציות של אותיות, הברות ושברי מילים), צבעי שם, חפצים, רשימות זוכרות ומייגים מילים, עוקבים אחר תבניות קצובות ואפילו מזהים צלילים וקולות. כל זאת בשל העובדה שהם פיתחו ייצוגים פונולוגיים לא ספציפיים, עם חסרונות פרוזודיים נוספים, המונעים קשר נכון בין גרפמות ופונמות.
2. הבנת הנקרא. לילדים אחרים יש קשיים כשמדובר בהבנת מה שהם קוראים, הם שומרים על החלק השטחי או המילולי של הטקסטים ואינם יכולים לעשות את ההמלצות הדרושות כדי לעקוב אחר הטענה בשטף. הוא האמין כי קשיים אלה נובעים מבעיות הלשוניות בתפקידים ברמה גבוהה, כגון סמנטיקה (משמעות המילים), לקסיקל (אוצר מילים) ודקדוק (מורפולוגיה ותחביר). נוסף על כך, הבעיות להפקת מסקנות קשורות למחסור בידע הקודם, לקושי בהיגיון הלוגי ולחיבור ידע זה לזה, ולשליטה המטה-קוגניטיבית של ההבנה.
מפתחות לשיפור קשיי הילדים בקריאה
שני המרכיבים העיקריים של הקריאה מעוררים קשיים שונים עם מקורות שונים, שיש לבדל את הטיפול ביניהם. תוכנית פעולה טיפוסית שתבוצע כדי לשפר את הקשיים הללו מקובצת לארבע קטגוריות:
1. שיפור תהליכים פונולוגיים: מיומנויות מודעות פונולוגית
2. אימון קצבי ומוסיקלי: התערבות מולטימודלית עם אלמנטים לשוניים ולא לשוניים
3. הדרכה הקורא: מהירות קריאה, קריאה בקריאה, קריאה לשני קולות, אוצר מילים, ידע קודם, הכרה במבנה ובטקסטים.
4. אימון מטה-קוגניטיבי: היגיון מילולי והגיוני, כישורי מטק-קוגניציה.
מפתחות פסיכופגדוגיים לשיפור קריאה של ילדים
כדי לשפר את יכולת התגובה של ילדים עם קשיי קריאה, יש לשקול גורמים הוראה:
1. מוקדם ומניעה. תקופת הילדים היא הזמן הטוב ביותר לזהות ולטפל בקשיים, את הכישלון המצטבר של כמה שנים קשה לעקוב.
2. מפורשת.ילדים לומדים לפי דפוסים שהם שואבים מהסביבה, מחקים שפה ומסיקים מסקנות על סיבתיות, מה שמכונה למידה מרומזת (על ידי תצפית). מספר מחקרים מצביעים על כך שלילדים עם דיסלקסיה יש בעיות ללמידה משתמעת, ולכן הסיבה לכך היא שההתערבות צריכה להיות מפורשת מה עליהם ללמוד.
3. אינטנסיבי. כדי להיות אפקטיבית, ההתערבות צריכה להיות מותאמת אישית למקסימום, להיות קבועה, לספק תשומת לב יומית ולהשתמש בשיטות רב-חושיות.
4. רגשית. אל תשכח את ההיבטים הרגשיים, במיוחד ההערכה העצמית, המוטיבציה וההתמדה; שיתוף הפעולה של המשפחה להאריך את הפעילות, משחקים והרגל קריאה לסביבת הבית הוא גם חשוב.
בדרך זו, אנו מציעים לילדים עם למידה וקשיים בפיתוח אוריינות, את הכלים הנכונים, כך שהם יכולים להיות אנשים מוכשרים במיומנות זו הכרחית כל כך לחיים שלהם בעתיד.
אנה ברנטס. מורה לחינוך יסודי. מחבר הבלוג נוירופסיכולוגיה ולמידה
