רעיונות להפנות ילדים כאשר הם משתבשים בבית הספר
הקורס נמשך כבר כמה חודשים, ויכולנו לקבל את סימני האזהרה הראשונים: התוצאות בהערכה הראשונית משאירות אותנו מודאגים במקצת; יחס מסוים של דחייה כלפי בית הספר זה מזהיר אותנו שמשהו לא הולך טוב או, ישירות, קריאה של המורה הוא מה שגורם לנו להגיב. משהו לא בסדר במחקרים.
כיצד עלינו לפעול כהורים? קודם כל, לשמור על שקט ולהעביר הרבה שלום לילדינו. הם מאוד רגישים למה שהם תופסים כדי להדאיג אותנו, וזה יכול להחריף את הבעיה, יצירת חוסר ביטחון אל מול הלימודים.
תקשורת ישירה עם צוות ההוראה
תקשורת הנוזלים עם צוות ההוראה היא המרכיב העיקרי במקרים אלה. כל בית ספר מייסד את ערוצי התקשורת שלו וכל אחד מהם חשוב:
- פגישות קבוצתיות של כל ההורים בכיתה עם המורה. המפגשים האלה חשובים לדעת מה מצפה מהילדים שלנו באותו מסלול ספציפי, הן ברמה האקדמית והן ברמה ההתנהגותית. הם יכולים תמיד לשמש התייחסות לגבי מה שמצופה של ילד בגיל של הילד שלנו ולתת לנו רמזים כדי לגלות מתי משהו לא בסדר.
- פגישות אישיות עם המורה. אצלם, חשוב במיוחד להורים להשתתף, כי זה תמיד מעשיר את הראיון יותר על ידי בעל נקודת מבט של השניים. זה חיוני כדי לסייע בגישה פתוחה כדי לדעת את המציאות על הילדים שלנו; הצעד הראשון בפתרון בעיה הוא להכיר בכך שהיא קיימת. אם משהו מדאיג אותנו על הביצועים של הבן שלנו, אנחנו לא צריכים לחכות עד שהמורה יצטט אותנו, אנחנו יכולים להמשיך לבקש ראיון עם המורה.
- ראיון עם יועץ המרכז. ברוב בתי הספר, סוללות בדיקה קולקטיבית מוחלות בדרך כלל, אשר מסייעות רבות לזהות קשיים אפשריים, תחומים לשיפור הקבוצה וגם עוצמות של כל תלמיד, עובדה חשובה כדי להיות מסוגל לעזור להם עם הקושי הספציפי שלהם. אם מבית הספר הם מבקשים פגישה עם ההורים כדי להבהיר משהו או לייעץ לנו הערכה חיצונית, בואו להגיע אליו ללא דיחוי. במקרים רבים זוהי שאלה של השלת סוג קושי ויזואלי או שמיעתי שיכול להסוות בעיית למידה או לאבחן קושי, שככל שיידון מוקדם יותר, כך תהיה לו השפעה פחותה על החינוך של ילדינו. בכל מקרה, חשוב לשלוח את התוצאות של כל הערכה לבית הספר. הסגל זקוק להנחיות ברורות של המומחה על מנת להתאים את המתודולוגיה שלהם לדרך הלימוד של כל ילד.
דע את הסיבה: למה זה הולך בסדר במחקרים?
יש לנו כבר ברור מה מעכב את הלמידה של הבן שלנו. זה יכול להיות בעיה בתחום השפה או משהו הקשור יותר תשומת לב, אולי מה נכשל הוא הרגלי עבודה או קושי מסוים באזור לוגי מתמטי.
הסיבות יכולות להיות מגוונות מאוד ולא נוכל לעצור בכל אחת מהן, אבל כנקודת מוצא נראה כי חשוב לקבל כהורים כי הילד הוא כמו שהוא, בידיעה כי התוצאות האקדמיות הם לא הכל, מנסה לגלות את התחומים שבהם הילד בולט וגם מניח שהוא יזדקק לתמיכתנו בצורה מתמשכת יותר במשימות בית הספר הבלתי נמנעות.
כהורים וכמורים, אנו מבינים שבכיתה או במשפחה יש לנו ילדים שמתגלגלים לבד ואחרים הזקוקים לדחפים קטנים או גדולים כדי לגרום להם להתגלגל. בידיעה שזה כך וכך יהיה זה יעזור לנו להניח כי, אולי, אנחנו צריכים לקחת את זה בחשבון כדי לארגן מחדש את אחר הצהריים בבית ולנבא מי יהיה מודע יותר לפקח על משימות בית הספר של הילד הזה הזקוקים לנו ביותר.
האיזון בין תמיכתם בלימודים והנחלתם לצמיחת האוטונומיה
לאור זאת, עשויה להתעורר שאלה נוספת. היכן הגבול בין תמיכתם בלימודים, ובאותה עת, מה שהופך אותם לאוטונומיה? אתה יכול להפוך את הסיוע לתוך קביים שבלעדיהם לא תוכל ללמוד לבד? האם אנחנו צריכים לשבת איתם כל יום אחר הצהריים כדי להכין שיעורי בית? באיזו שעה זה טוב לקבל את עזרתו של מורה פרטי?
אין מתכונים כלליים, כי כל ילד וכל נסיבות משפחתיות הן ייחודיות. ההנחיה כדי לקבל את זה נכון בכל מקרה תינתן על ידי המורה. הוא יהיה זה שיוכל להמליץ על הצלחתנו אם יזדקק לתמיכה מהבית שמפקח על הקריאה בקול רם של הבן שלנו, מחפש מקום עבודה מתאים, בלי רעש או הסחות דעת, ולוודא שהוא יגיע לעבודה עם כל החומרים המוכנים, עוזר לו להפיץ את הזמן עבור כל משימה, ללמד אותו לבחון שיעור מול הבחינה, לסקור את המצגת או הטמעה של העבודה ...
וגם sהמורה יציע לנו באיזו שעה אנחנו צריכים לתת לו לעבוד לבד, גם על הסיכון שאתה עלול למעוד.ישנם רגעים של הקורס או חלקים של תוכנית הלימודים שבו אנו יכולים לאפשר תלושים אקדמיים קטנים בלי שהם מניחים ליצור פער ידע ואנחנו צריכים לאמת מה הוא מסוגל לעשות בכוחות עצמו כדי להמשיך לעזור לה בהצלחה. אז בואו לסמוך על המורה שיודע לתת לנו את ההנחיות המתאימות על הביצועים שלנו כהורים.
יש גם מקרים בהם מבית הספר אנו ממליצים להיות אדם אחר להורים שעוזרים בשיעורי בית. לפעמים, עבודה זו כרוכה בלאי כזה כי מה תמיד צריך להיות מועדף הוא הקשר הרגשי בין הורים לילדים. בנוסף לכך, העובדה שמדובר באדם מחוץ למשפחה המסמלת את לוח הזמנים של המחקר, את התוכן או את אופן ההתמקדות, גורמת לילדים להגיב טוב יותר על מה שהם רוצים להעביר.
תפקיד המורה הפרטי
מה יהיה אז תפקידו של המורה הפרטי? זה יכול לנוע בין חיזוק התוכן לראות בכיתה; לצפות את סדר היום של הילד כדי להשיג ביטחון במהלך ההסבר של המורה בכיתה; או, ללא קשר מה נעשה בכיתה, להפסיק לשים את הבסיסים היטב לזהות פערים קודמים אפשריים כי הם אלה המעכבים את הלמידה של הילד הזה.
הדבר הבסיסי הוא זה יש תיאום טוב עם בית הספר. במקרים אלה כדאי מאוד להתקשר לפגישה בתחילת הקורס שבו ההורים יכולים להיות נוכחים, היועצת, אם המצב מצריך זאת, המורים של מקצועות הליבה (שפה ומתמטיקה) ואדם של הממשלה או המורה בפרט, כדי להיות מסוגל לקבוע את העזרה הספציפית התלמיד צריך. זה נכון שזה דורש מאמץ גדול של תיאום, אבל זה מכפיל את התוצאות ואת ההתקדמות עם כל ילד, וזה מה שהוא בסופו של דבר.
הרמה הרגשית של ילדים עם קשיי למידה
כמו כן, חיוני לטפל בחלק הרגשי של ילדים אלה עם קשיי למידה. אנחנו מדברים על תלמידים הלומדים קורס ראשוני ולכן טווח הגילאים עליו מדובר הוא רחב מאוד, אבל בין 9 ל -10 שנים הם צריכים לדעת, ברמה שהם יכולים להבין, למה הם צריכים להשקיע יותר זמן ללמוד מאשר עמיתים אחרים. אם הם לא ידעו את הסיבה, יהיה להם קל להגיע למסקנה שהם פחות אינטליגנטיים מכל השאר.
יש סיפורים מותאמים עבור הגילאים האלה שמסבירים מהי דיסלקסיה או היפראקטיביות או קשב וריכוז. דעו שלקשיים אלה אין כל קשר לחוסר המודיעין, אבל זה הם דרך אחרת של למידה הוא מהווה גליל חמצן עבור ההערכה העצמית שלך. היכרות עם ילדים אחרים או אפילו מבוגרים (דמויות, מורים, קרובי משפחה ...) שיש להם קושי זהה כי הם עוזרים מאוד כי זה גורם להם להרגיש מובן, לראות כי מחר יכול לבצע עבודות חשובות, כי אנשים אחרים הם עברו את אותם קשיים
קלרה סורדו. אוריינטאדורה ופרופסור לבית הספר אורבול (מדריד)
