כיצד להניע ילדים ללמוד
כאשר נכנסים לכיתה של חינוך לגיל הרך, מתברר בקלות כי בשנים הראשונות של החינוך בבית הספר שלהם, בנים ובנות לומדים באמצעות מגוון רחב של פעילויות שבהן משחקים בשפע. המשחקים האלה הם המפתח כיצד להניע את הילדים ללמוד, שכן מה ששרר הוא לעשות כיף, להתרועע וללמוד מבלי להבין את זה.
כאשר תלמידי בית הספר בני שלוש מתחילים לעצב את השרבוט שלהם, בניסיון "לכתוב" משהו, הדבר הנורמלי ביותר הוא שהמורה לא מתקן אותם, לא אומר להם מה לא בסדר, או שהם לא מכניסים את מה שרצו שם. לשים. אפילו, סביר מאוד לשבח אותם.
מה שטוב ומה שגוי בלמידה סובל משלב זה תהליך של טרנספורמציה, של בנייה, שבו הן התפיסות של התלמידים על תוצאות המאמצים שלהם משתנים, כמו גם את סוג המידע שהמורים וההורים מחזירים להם מעורבות הורית.
לכן, במהלך חינוך תינוקות ואת מחזור ראשון של ראשי, מה שגורם היא כי התלמיד הוא חברתי, נהנה ומשתלב. הדרישות הלימודיות הראשונות, במעגל השני של ראשי תיבות, יהיו תחום הקריאה והכתיבה, ואז התלמידים ייהנו מהנאה מהצורך לעשות. כמו כן, הם צריכים לעשות עם מינימום של תיקון. בסוף מערכת החובה, בשל התחרותיות של הנגישות ללימודים באוניברסיטה, כבר לא מספיק לעשות דברים טובים יותר, אלא לעשות אותם טוב יותר מכל אחד אחר, ולכן הטכניקות על איך להניע תלמידים לרכוש חשיבות חיונית. ילדים ללמוד.
מפתחות להניע ילדים ללמוד
התפיסה של התוצאה על ידי התלמידים, עם אפקטים ברורים על המוטיבציה שלהם, יהיה תלוי במידע כי המבוגרים התייחסות ייתן על תוצאה זו. אלה הנקודות שעלינו לקחת בחשבון כאשר אנו מספקים לתלמידים ולילדים משוב מציאותיים על תוצאותיהם, ולכן, לשמור על המוטיבציה שלהם ללמוד:
- לקדם את תהליך metacognition, כלומר, היכולת לשקף את דרך הלמידה, את הסגנון של כל אחד ואת ההשלכות של כל זה על למידה ותוצאות. התוצר של השתקפות זו צריך להיות אימוץ אסטרטגיות יעילות לפתרון בעיות, במקום הגישה של "ניסוי וטעייה", אשר מבטלת את תפיסתו של התלמיד את חוסר השליטה, "מזל טהור" ומגבירה את ההערכה העצמית שלהם.
- תקשורת של ציפיות נכונות וקוהרנטיות. עלינו לטפל בשפת הגוף כך שהיא אינה סותרת את השפה המילולית, ומנסה לתאר את התוצאות יותר מאשר רק שבחים או ביקורת.
- זכור כי ביקורת חוזרת ללא כל הדרכה הם יכולים להוביל ל "אפקט פיגמליון", כלומר: התלמיד יתנהג כפי שהוא חושב שהוא צפוי, שכן המבוגרים חושבים שאין לו יכולת, הוא יוכרע מחדש והוא לא ירצה להראות מה הוא מסוגל.
- הימנע פליטת שבחים או שבחים ללא ado נוספת. זה יכול להיות בעל השפעות שליליות: במקרים מסוימים זה מספיק עבור הילד לקבל אישור של המורה או ההורים שלו, כך שהוא או היא מפסיקה בפעילות שלו או מייצרת התנהגות משבש או פרובוקטיבי. יותר יעיל לספר לתלמיד שהוא עושה את עבודתו בצורה נכונה ולהצביע על התקדמותו על ידי הצבעה על מה שהשבח מבוסס עליו (הראיה האובייקטיבית שעליה מבוסס ההצהרה) כפרס על מאמציו, שיש לו השפעה חיובית על המוטיבציה שלו מהותי (זה שבא מתוך התלמיד).
- עבודה עם תלמידים או בנים ובנות את ההתייחסויות והאמונות הנכונות, כלומר, כדי לראות את הערך האמיתי של הצלחה (כאירוע לדעת וכאשר צעדים עברו לעבר המטרה במקום איך האדם מנצח או אינדיקציה של האינטליגנציה שלהם) וכישלון (כמו כישלונות לפתרון במקום חוסר תועלת); וייחסו הצלחות או כשלים למטרות אובייקטיביות, בדרך כלל מאמץ ומסירות.
- התאם את סוג המשימות והאתגרים המוצעים לסטודנטים על הלמידה שלהם היכולת האמיתית. אם הם מחוץ היכולת שלהם, הם יפיקו תסכול demotivation, אם הם קלים מדי או לא מהווים אתגר, הם demotivate ו לשעמם אותך. לכן, חשוב מאוד כי הוא מותאם.
אנה ברנטס. מנהל נוירופסיכולוגיה ולמידה.
זה עשוי לעניין אותך:
- מדריך מוטיבציה לילדים עם יכולות גבוהות
- בעיות התנהגות לילדים
- ערך המאמץ בחינוך לגיל הרך
- הערך של מאמץ, כיצד להניע ילדים
