דיסגרפיה והשלכותיה על הלמידה
כאשר אתה מדבר ללמוד לקרוא ולכתוב, הפרעה היא הידועה ביותר: דיסלקציה. עם זאת, יש עוד אחד דומה כי יש לכתוב: הדיסגרפיה, הפרעה שיש לה השלכות ללמידה והיא מורכבת קשיי תיאום בין שרירי היד והזרוע.
דיסגרפיה מונעת מילדים לשלוט ולכוון את כלי הכתיבה, כלומר, את העיפרון, עט כדורי, שעווה וכן הלאה. זה עושה את הקטן לא יכול לכתוב בצורה מסודרת ומסודרת. בעיקרו של דבר, הפרעה זו יכולה להיות מוגדרת כ: הפרעת כתיבה ספציפית המונעת כתיבה נכונה, כפי שמודגש במכתב מהאוניברסיטה הבינלאומית של ולנסיה.
מאפייני הדיסגרפיה
מוסד אקדמי זה מסביר כי המאפיין העיקרי של דיסגרפיה הוא שאין הפרעה נוירולוגית או אינטלקטואלית. "במקרה של כל בעיה מסוג זה, אז זה יהיה איזה סוג של מוגבלות פיזית או אינטלקטואלית, אבל זה לא ייחשב לדיסגרפיה", הם מוסיפים.
מאידך גיסא, ישנם מאפיינים נוספים של הפרעה זו, אשר ניתן לראותם על ידי הוריהם של ילדים, הם:
זה מתבטא באמצעות סדרה של סימפטומים המופיעים מאז תחילת הלימודים והם הולכים וגדלים עם התקדמות הלימודים הראשונית.
- מתחילת שלב בית הספר לילדים עם דיסגרפיה יש להם קשה לכתוב והם עושים את זה לאט יותר מאשר בכיתה הממוצע.
זה נתפס אצל ילדים א נוקשות מוטורית יוצאת דופן או, להיפך, רפיון מופרז.
- שבץ הם לא נשארים במדים, אבל הם משתנים כל הזמן.
-גודל שונה במילים ובמכתבים, אפילו באותה פסקה.
תנועות לכתוב בדרך כלל איטי, מתוח ונוקשה.
- קשיים לארגן את המכתבים בתוך המילה או הביטוי.
- חוסר שליטה ב לחץ עיפרון, עט כדורי או כלי כתיבה אחר.
תנוחות שגויות הילד שומר על תא המטען קרוב מאוד לשולחן או נשען יותר מדי.
האם כל הדיסגרפיות זהות?
לא, ישנם שני סוגים של dysgraphia: המנוע הספציפי.
דימות דיגיטלי: היא הפרעה פסיכו-מוטורית שבה הילד "מבין את הקשר בין הצלילים שנשמעים לבין הייצוג הגרפי של הצלילים האלה", אך יש לו קשיים בכתיבה.
גרפיקה ספציפית. מומחים מציינים כי סוג זה של דיסגרפיה מוצג עם תפיסה גרועה של צורות, ולפעמים, דיסאוריינטציה מרחבית וטמפורלית הפרעות של הקצב. "הבעיות בכתיבת ילדים אלה מופקות על ידי עודף של קשיחות או אימפולסיביות, חוסר מיומנות, איטיות או קפדנות קיצונית".
ההשלכות על הלמידה
זה לדמיין את זה, אם הכתיבה היא (כמו קריאה) יכולת בסיסית, לא להיות מסוגל לבצע את זה נכון יש השלכות על הלמידה: מן האוניברסיטה הבינלאומית של ולנסיה הם מבטיחים dysgraphia מייצר "ירידה משמעותית בקצב הלמידה" של הילד ביחס לממוצע בכיתה.
בנוסף, היכולת תקשורת עם המורים ויכולתם לפתור תרגילים ופעילויות אקדמיות יומיומיות "נפגעות קשות", שכן הילד אינו יכול לבטא את עצמו בצורה הולמת באמצעות כתיבה.
לקשיים שלהם לכתוב יש תוצאה נוספת: "הילד עייף הרבה יותר משאר הכיתה, שכן הכתיבה היא מאמץ גדול בשבילו ", דבר אשר בתורו"זה מוביל חוסר תשומת לב ואת חוסר האפשרות לעקוב אחר קצב בית הספר ", הם מוסיפים.
לכל זה, בתורו, יש השלכות שליליות עוד יותר על הילד: את התסכול על כך שלא יכלו לעמוד בדרישות הכיתה, דבר שעלול להוביל לחוסר עניין ולדחייה גוברים של מחקרים, הם מזהירים.
הטיפול בדיסגרפיה
זה נחשב בדרך כלל כי הילד עם הדיסגרפיה להתגבר על הפרעה זו הדבר הטוב ביותר הוא שאתה מתאמן לכתוב הרבה, אבל זה לא ככה. באוניברסיטה זו עולה כי הדבר הטוב ביותר הוא שהילד יתגבר בהדרגה על הקשיים המונעים ממנו לכתוב היטב, ולכן מומלץn פעילויות בכיתה מבוצעות משעשע ואפילו שובב "על מנת לשחזר תיאום גלובלי ידני ותנוחות הגוף הנכון תנועות הידיים והאצבעות."
למרות ההשלכות החשובות של הפרעה זו, מהאוניברסיטה הם מבטיחים כי עם גילוי מוקדם והתערבות מתאימה של אנשי החינוך, כמו גם עם תמיכה של המשפחות, ילדים עם בעיה זו בדרך כלל להתגבר על זה בהדרגה, מקבל לקבל כתיבה רגילה לחלוטין.
אנג'לה בונאצ'רה
