ילדים: דרכים שונות של להיות ולמידה

ה בנים ובנות הם שונים במקצב ההתבגרות שלהם, האינטרסים שלהם, הדאגות שלהם, התחביבים שלהם, דרכים להתרועע, דרכים להגיב לגירויים זהים, דרכי משחק, רגשנות והתנהגות. כל זה גורם להם להיות דרך אחרת של למידה, אז לפני המעמד המעורב יהיה לנו את ההבדל כדי ללכת מצומד דרכים שונות של שיעורי ההוראה כדי לעורר אחד את השני.

הילדים יכולים להיות מוטיבציה עם עשרה שעובדים טוב יותר במחברת, בנוסף לעזוב כמה דקות לפני ההפסקה. לנערות, המציגות את המחברות על לוח הכיתה, בנוסף למחיאות כפיים.

בבית אנחנו יכולים לארגן את לוח הזמנים של המחקר בשתי דרכים: לילדים, חסרי מנוח יותר, נאפשר להם לשחק קצת לפני הלימודים (15 דקות) ו אוורור, ואז חובות (30 דקות) ולפני ארוחת ערב בין רבע שעה לבין שלושים דקות להתנתק. הבנותבאופן כללי, הם מעדיפים לסיים את שיעורי הבית בהקדם האפשרי כי הם נוטים "להיות מודאג" יותר אם הם לא לסיים בזמן; לכן, אנו מציעים לך ללמוד מאוחר יותר לדבר על הדברים שלך עם אמא, לקרוא ספר או לעזור לנו עם איזו משימה שאנחנו צריכים לעשות אחר הצהריים.

ההבדלים בין בנים ובנות מתבטאים במוח הגברי והנקבי, במבנהם ובתפקודם (שנקבעים על ידי ההשפעה של הורמוני המין בהתאמה) הם אלה המסמנים את ההבדלים בלמידה ; הם שייכים לסדר הטבעי והביולוגי, אך משפיעים ישירות על התפתחותם האישית. למרות שכולנו מסוגלים להגיע לאותה מטרה, אם ניקח בחשבון את ההבדלים הללו ונשתמש בשיטות שונות, התוצאה הסופית עשויה להיות טובה יותר עבור בנים ובנות כאחד.

בנים ובנות: כל אחד מהם מתבגר בקצב שלהם

הקלות של כתיבה בשנים הראשונות של בית הספר טמונה גם בפיתוח גדול של מיומנויות מוטוריות עדינות. בקריאה ובכתיבה, לבנות יש יתרון מהרגע הראשון, ומייצרות מידה מסוימת של עבירה נגד בנים. לנשית הקדומה הזאת, בחינוך היסודי והחינוכי, יש התעלות עצומה, שכן הנושאים החשובים ביותר בשלבים אלה הם דווקא אלה הקשורים לשימוש בשפה.

חשוב לקחת בחשבון את ההבדלים הללו כדי לספק את התמיכה הנדרשת לבנים, שהם כיום אלה הסובלים את הגירעונות הגדולים ביותר בהבנת הנקרא.

1. כך, למשל, ב 1 ו 2 של ראשי, המורה של כיתה מעורבת ימצא תלמידים יותר עם קשיים אלה צריך להשקיע זמן רב יותר לקרוא איתם בנפרד ליד השולחן שלהם. בנוסף, זה יעודד אותך תמיד יש ספר על היד להשתמש כאשר אתה מסיים משימות אחרות. במקרה של הבנים זה יאפשר להם להיות "mortadelos" או דומה, שכן, כדי שהם אוהבים את הקריאה, זה שווה כמעט הכל.

2. בשלב השני של ראשי, 3 ו -4, כאשר עובדים על הקריאה, בוודאי הרבה יותר בנות מאשר בנים יתנדבו לקרוא בקול רם. זה מה שהם הכי אוהבים, אז עונש יעיל כאשר הם misbehave לא משתתף באותו יום בפגישה קריאה עם חבריו לכיתה. אנחנו חייבים גם לדעת את הטעם שלהם: בגילאים אלה הילדים יבחר "Geronimo Stilton" סוג אוספים סוג עבור בנות "Kika Superbuja" סוג.

3. ב 5 ו - 6, שלב שבו הביטוי בעל פה ובכתב הופך להיות חשוב מאוד, נמשיך לשמור על העושר הגדול ביותר של אוצר המילים של הבנות. המורה יכול להציע נושאים למחקר על ידי בנים ובנות, תוך התבוננות כיצד אנשים מסוימים בוחרים דמויות מן ההיסטוריה הבולטות לערכן, למצבי סיכון, לסכנה ולמעשיהם הגדולים; הן לרפואה, לטבע ולספרות.

נערות ונערות

בגיל ההתבגרות (נערות בגילאי 10-12 ובנים בין 11 ל -13 שנים), התפתחות הנפש של הבנות מובילה גם לבנים, מה שהופך אותם לאחראים יותר, ליישם, בקיצור, בוגר. מסיבה זו, בתוך הכיתה ומחוצה לה, היא נמצאת בשלב האחרון של ראשי, 5 ו - 6, כאשר ההבדלים בין שני המינים הם משמעותיים יותר. המורה תמצא תוצאות אקדמיות טובות יותר אצל הבנות, עם יותר תשומת לב ותשומת לב בכיתה, ובכלל, עם יחס טוב יותר למחקר.

התפתחות לא אחידה זו מעוררת קונפליקטים בכיתות הלימוד, משום שהילדים יכולים לחוש נבזיים מהנערות, שבמקרים רבים הן צוחקות על ה"אינפנטיליזם "שלהן בהיגיון, בהתנהגות ובתגובות שלהן. בנוסף, העניין בלמידה יושפע גם הוא, שכן הבנות כבר נעשות מודעות לחשיבותן, בעוד הבנים עדיין חושבים על "קרבותיהם": משחקי כדורגל, תחרויות מכל הסוגים, משחקי "פוליס" cacos ", וכו '

בנים אוהבים תחרות

ילדים מבלים את זמנם בתחרות. הם משדרים את התוקפנות שמספקת הזרם ההורמונלי שלהם במשחקי פעולה, תחרות, דומיננטיות ומנהיגות. הרצון לנצח מניע, מעודד, מרגש ומזין את רוח המאבק וההקרבה. צ'סטרטון אמר: "המשחקים הגבריים הם תחרותיים משום שזו הדרך היחידה להפוך אותם למרגשים". האיש, רחוק מלהיות מחפש, למשל בעבודה, בהרמוניה, בשיתוף ובחיבור, הדחף הביולוגי שלו מוביל אותו לחיפוש אחר מעמד. הבנים רוצים ומחפשים תחרות.

המעמדות המובנים סביב מערכת הביקושים והיכולת האישית הם הצלחה לגברים, שמרגישים מתוחים. הבנים צריכים להגיע למטרות. זה מהווה עבורם תמריץ לשיפורם האישי.

יש לנצל את היכולת הטבעית של הבנים כדי לקדם הישגים לימודיים. משימתם של הורים ומורים להמיר את "הלחימה" הגברית האופיינית לתחרות בריאה ויעילה. במובן זה, כאשר מציבים את המשימות, זה מאוד יעיל לארגן אותם על ידי קבוצות עבודה, על ידי מטרות, היכן הם קובעים מטרות שבהן הם נאבקים כדי להשיג משרות, תוך למידה לעבוד בקבוצות.

ללא קושי רב אתה יכול לגלות מנהיגים טבעיים שיודעים איך למשוך צוותים לעורר למידה קבוצתית. לדוגמה, ניתן לארגן את האליפות, לחלק את הכיתה לארבעה או חמישה צוותים עם קפטן מול כל אחד שמפיץ את העבודה, המתמחה בכל חבר בחקר הכללים, מכין שאלות לצוותים מנוגדים ומארגן אסטרטגיות קושי. ניתן גם לארגן את החיפוש אחר מידע. המורה יהיה מסוגל לקחת הרבה יתרון התחרות יכולה לתת הרבה לשחק, אם יש אפשרות של טיפוס עמדות בסיווג.

הבנות יותר אמפתיות

ה בנות הן מטבען רגשיות יותר, תומכות ומשתפות פעולה. הם מודעים מאוד לבעיות של השותפים שלהם. התחרות לא רק לא להפעיל אותם, אבל לעתים קרובות חוסם אותם הוא מזיק. השימוש בנוסחאות שבהן שיתוף פעולה ושיתוף פעולה בין בני זוג ממלאים תפקיד חיוני הרבה יותר יעיל. בנות רוצות לרצות מורים, לקיים יחסים אינטימיים, לדעת את הבעיות ולהבין אותן.

במבחנים רבים של אמפתיה, רגישות רגשית, נטייה לטיפול וחיבה, נערות ונשים מקבלים ציונים גבוהים יותר מאשר בנים וגברים. המקור הביולוגי של האמפתיה קשור במידה רבה להורמון הנשי בדרך כלל: אוקסיטוצין, אשר בתורו קשורה קשר הדוק להתנהגות האימהית ודוחף נשים להתייחס לאחרים.

מריה לוצ'ה
עצה: אלמודנה נרבון. פרופסור בבית הספר למונטאלטו. תואר שני במכון לחקר החינוך.
חוסה מריה גיל. פרופסור בבית הספר רטמר. פדגוגיה ויועצת משפחה.

none: What AI is -- and isn't | Sebastian Thrun and Chris Anderson