הושעה בחודש יוני: איך למצוא את הסיבה
ה מתח ילדים הם קצה הקרחון שמשהו לא בסדר. הסיבות מתח ביוני, בסוף הקורס, הם יכולים להיות מגוונים ולא תמיד את הציונים גרועים הם תוצאה של הילד לאחר למד מעט. מצא את הסיבה למתח של ילדים עשוי להיות הפתרון הטוב ביותר לבעיה.
לאורך ההיסטוריה היו גאונים גדולים שלא הצטיינו בבית הספר דווקא בגלל הברק שלהם. אלברט איינשטיין ותומאס אלווה אדיסון גורשו מהמכללות שלהם הרבה לפני שהסנוורים את העולם עם תגליותיהם; סטנלי קובריק השהה את כל הנושאים פרט לגוף הפיזי; ורפאל אלברטי ווינסטון צ'רצ'יל הוכשרו על-ידי מוריהם כאנשים שלעולם לא יבואו לשום דבר.
אנו מתמודדים עם המתח, כהורים, בנוסף למניעים, התבוננות בקשיים שלהם, המשקף את הסביבה המשפחתית, ומעל לכל, מה שהופך אותם אחראים ועקביים במעשיהם, אנו יכולים לפתח אסטרטגיה כדי לקבוע את סוג התמיכה שהם יצטרכו, לעזור לך לפתח לוח זמנים שבו יהיה זמן ללמוד, לעזור בבית ולנוח, ולבצע פעולות ספציפיות שמטרתן לפתור את הסיבה השורש של כישלונות שלך לאשר בחודש ספטמבר.
אם אתה עצלן, נצטרך לחזק את הרצון שלך ואת המוטיבציות שלך ללמוד; או אולי, לא זיהינו בעיה נוירולוגית, ולמרות שעבדנו קשה, התוצאות היו הרסניות; אולי קבוצה חדשה של חברים יש להסיח את דעתו יותר מאשר חשבון ואיבד את הקצב של מחקרים בחודשים המכריעים או שהוא לא יודע איך ללמוד, אז אתה צריך להתחיל על ידי ללמד אותו כמה טכניקות המחקר המתאים. הבעיה היא כי כהורים אנו צריכים לשאוף ללכת אל מקור הציונים הרעים של הילדים ולא פשוט להישאר בתוצאות.
הצעד הראשון כדי לסיים את המתח: למצוא את הסיבה
כאשר תלמיד אינו מתפקד כראוי, יש לבחון את הסיבות, המסתובבות סביב שלוש קבוצות: קשיי מוצא ראשוני, קשיים ספציפיים וקשיים הנובעים מהסביבה החברתית-משפחתית.
א) קשיים ממוצא ראשוני
1. גרעון אינטלקטואלי במגבלת הנורמליות.
2. בעיות נוירולוגיות.
3. מחלות כרוניות או מוגבלות פיזית.
4. גרעון חושי: שמיעתי ו / או חזותי.
5. מחסור במחלות: תת תזונה, חוסר ברזל, הפרעות בלוטת התריס (אדישות, נמנום).
6. דלקת כרונית כרונית שבדרך כלל גורם לבעיות לשמוע, ללמוד לדבר לבטא כראוי.
ב) קשיים ספציפיים
1. במיומנויות בית הספר:
- ללימוד חצץ: dyscalculia. הם תלמידים המתקשים להוסיף ולחסר. הם לבלבל את המספרים, להפוך אותם או לכתוב אותם במהופך.
- ללמידה של כתיבה: דיסגרפיה. כתיבה ברמה נחותה מה שמתאים להם, להשמיט אותיות או לשים מילים ביחד.
- ללמידה ופיתוח של קריאה שוטפת: דיסלקציה. זהו קושי ללמוד לקרוא ולכתוב.
- דיסורטוגרפיה, כמו המשך לדיסלקציה, גם לאחר להתגבר.
2. בשפה ובלשון:
- פיתוח של הביטוי.
- פיתוח שפה אקספרסיבית:
א. דיסליה, קושי לבטא פונמה נתונה, מבלי להפוך את האותיות.
.ב דיספסיה, עיכוב בהופעת השפה בעל פה ובעל פה, הקשורה לבעיות תפיסות.
- פיתוח שפה פתוחה.
3. סירות מנוע: פיתוח קואורדינציה מוטורית: קנס ו / או עבה, הצגת בעיות של לרוחב או חוסר תיאום ויזואלי-מוטורי, מחסור בארגון מרחבי או זמני עקב עיכוב פסיכו-מוטורי.
4. ADHD: הפרעת קשב וריכוז, עם או בלי hyperactivity.
ג) קשיים הנגזרים מהסביבה החברתית-משפחתית
1. פרטים: רגשית והתנהגותית אחד מכל ארבעה תלמידים מתלהב או נכנע מתחת לידע שלהם בשל חרדת הבדיקה, להיות מסוגל להבחין בין שלושה פרופילים: עם נטייה קודמת להיות במצוקה, שאפתני כי צריך הצלחה ואלה לעמוד בלחץ משפחתי או חברתי חזק.
2. ביחס למשפחה: במיוחד התקשורת היומיומית בין הורים לילדים לבין הסגנון החינוכי.
3. לגבי בית הספר: יחסם של מורים מסוימים או של עמיתים מסוימים.
אנה אזנר
עצה: ד"ר לואיס מנואל מרטינז. המרכז האוניברסיטאי וילנובה
