הדוגמה לילדים מתחילה גם כאשר הם תינוקות
הורים הם מראה שבה מסתכלים ילדים. לכל ילד יש דוגמה בהורים שלו לקחת ערכים אשר באמצעותו כדי לסמן את הפיתוח שלה. אבל, מאיזה גיל הם מתחילים לרכוש את הלמידה הזאת? אפשר לחשוב שמרגע שבו הילד מפתח את כישורי ההגיון שלו ומתחיל ללכוד מסרים ולפענח אותם.
אבל המחקר שנערך על ידי המכון הטכנולוגי של מסצ 'וסטס מסביר כי ילדים יכולים להתחיל ללמוד מהיחס של הוריהם מאז שהם תינוקות. בגיל צעיר מאוד, הצעירים ביותר מתחילים להבין את הערכים כמאמץ ומסירות, והורים שמפגינים דאגה רבה בהשגת מטרותיהם מלמדים לקח גדול לילדיהם.
ערך המאמץ
במחקר זה התכנסו החוקרים מספר קבוצות של ילדים בגיל 15 חודשים. כל אחד מהם הוצג במצבים שונים, אחד מהם הראה מבוגר עושה ניסיונות מביכים במשך 30 שניות לפני שהצליח במשימה שלו. השאר ראה משימות גדולות אחרות לגמרי שלוש פעמים בקלות במהלך אותה חצי דקה.
שתי קבוצות הילדים היו צעצוע שפלט מוסיקה אם הם לחצו על כפתור שנועד לבדוק אם המאמץ של מבוגרים היתה לו השפעה כלשהי על הקטינים. "ילדים שראו מאבק מבוגר בסוף דחפו את הכפתור כמעט כפול פעמים כמו אלה שראו מבוגר להגיע למטרה שלהם בקלות", מסביר המחבר הראשי של המחקר הזה, ג 'וליה לאונרד.
החוקר מסביר כי אתה לא יכול לקחת את זה בתור מעשה חיקוי מאחר שילדים לא ראו מבוגרים מבצעים פעולות הקשורות ללחצני הקשה. המסר שהועבר היה שהם צריכים לשאוף, ולכן הם ביצעו פעולות גדולות יותר מכל השאר.
לחנך במאמץ
לא רק אנחנו צריכים לתת דוגמה הצעירים לחנך במאמץ. אתה גם צריך להניע את הקטנים להתמיד עד שהם מגיעים למטרות שלהם. אלה הם חלק טיפים Flights J
- לעודד את הרצון. האם אתה באמת רוצה משהו? אם אתה לא רוצה לקבל מנטה, לא יהיה מאמץ להשיג את זה. אם הילד רוצה משהו, האב צריך לעודד את הילד כדי לקבל אותו, אבל לזכור את המכשולים כי יהיה נתקל.
- תגמולים חיצוניים. כאשר ילדים קטנים, המניעים יגיעו מתגמולים חיצוניים, הערכה חברתית ומשיכה של הפעילות הקשורה למשחק (מוטיבציה חיצונית). לאט לאט, הם יתחילו לפתח מוטיבים הקשורים לחוויית הגאווה שעוקבת אחר ההצלחה שהושגה והעונג שמגיע עם ביצוע המשימה עצמה (המוטיבציה הפנימית).
- המוטיבציה הפנימית הוא אחד המאפשר לך לעשות משהו כי אתה מעוניין ישירות לעשות את זה ולא מסיבה אחרת. יש לנו כמה משאבים לפתח מוטיבציה פנימית: מן השדה האינטלקטואלי: סקרנות ואתגר; ומן הרגש: הנאה והכרה עצמית.
- דרישה זה יוצר מוטיבציה גדולה וזה בתורו מוביל ילדים להתערב כדי לשאוף בעוצמה רבה יותר את המשימות שלהם כאשר הם נשאים של משמעות. ההטלה הפשוטה של הדרישה והחשש מהתוצאות השליליות האפשריות של אי-ציות אינן גורמות, ברוב המקרים, למניע גדול יותר להשלמת המשימות וללמידה, ולא להגביר את נכונותו של האדם לשאוף .
- מטרות ויעדים הסופי. כולנו שואפים בהשגת משימה או פעילות כאשר אנו מבינים את מטרותיה ומטרותיה, כאשר היא נראית אטרקטיבית לנו, כאשר אנו מרגישים שהיא עונה על הצרכים שלנו ועל האינטרסים שלנו, כאשר אנו יכולים להשתתף באופן פעיל בתכנון ופיתוח שלה, כאשר אנו מסוגלים להתמודד עם זה, כאשר אנו מרגישים מעורבות קוגניטיבית ורגשית ומעורבים בהתפתחותה, כאשר אנו יכולים לייחס לה משמעות. ו, עם הילדים, בדיוק אותו דבר קורה.
דומיאן מונטרו
